Наполняемость групп в соответствии с СанПином 30 человек. В настоящее время учреждение посещает 23 воспитанника. Свободных мест 7.
Список детей на 2014 – 2015 учебный год
Средняя группа
1. Шумилова Анна 11.06. 2010
Старшая группа
1. Козлов Кирилл 31.01. 2009
2. Куликов Ярослав 29. 01.2009
3. Смирнов Федя 13.07.2009
4. Громова Ксюша 17.08.2009
Подготовительная группа
1. Абрамов Дима 23.11. 2007
2. Дьяков Артем 18.03. 2008
3. Евдокимов Ваня 09.06. 2008
4. Казак Маша 24.06. 2008
5. Пазухина Карина 18.08. 2008.
6. Томакова Алина 27.10. 2008
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад № 18 «Теремок»
Образовательный паспорт
разновозрастной группы
Воспитатель: Бирюкова
Наталья Николаевна
Пед. стаж: 6 лет
Квалификация: 1 категория
Помощник воспитателя:
Корсакова Юлия Александровна
Образовательный паспорт
Средней группы
МДОУ № 18 «Теремок»
Формат услуг: Реализация дошкольного образования в рамках примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Инвариативная часть: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Воспитатели группы: Бирюкова Наталья Николаевна, 2 категория, среднее
Форма планирования: комплексно-тематическое.
Базисные характеристики личности ребенка 4-5 лет:
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Режим жизни детей 4-5 лет:
№ |
Время |
Распорядок дня
|
|
1 |
7:30 – 8:25 |
Прием детей |
|
2 |
8:25 – 8:40 |
Утренняя гимнастика |
|
3 |
8:40 – 8:50 |
Завтрак |
|
4 |
8:50 – 9:55 |
Подготовка к образовательной дея-ти. Образовательная деятельность. |
|
5 |
9:55 –10:05 |
Второй завтрак |
|
6 |
10:05 – 12:00 |
Подготовка к прогулке, прогулка |
|
7 |
12:00 – 12:25 |
Обед |
|
8 |
12:25– 15:00 |
Подготовка ко сну, сон |
|
9 |
15:100– 15:30 |
Образовательная деятельность |
|
10 |
15:35 – 15:55 |
Полдник |
|
11 |
15:55-16:30 |
Прогулка, уход домой |
Адаптационный период
|
Мероприятия |
Работа ДОУ в период адаптации |
Рекомендации, адресованные родителям |
|
1. Режим |
1. Сократить пребывание ребенка в детском саду |
1. Максимально приближать домашний режим дня к режиму детского сада |
|
2. Питание |
2. При необходимости выполнять желания ребенка, в частности не кормить насильно |
2. Подбирать продукты питания соответственно возрасту ребенка. Прививать навыки самостоятельного поведения во время еды |
|
3. Гимнастика и физические упражнения |
3. Содержание занятий планировать соответственно возрасту ребенка. Разработать специальный комплекс упражнений для занятий в домашних условиях |
3. Подбирать упражнения, соответствующие возрасту детей. Знакомить родителей с элементарными приемами физических движений |
|
4. Гигиенические процедуры |
4. Продолжать прививать ребенку навыки самообслуживания |
4. Учить ребенка самостоятельно выполнять гигиенические процедуры |
|
5. Закаливание |
5. Постепенно приучать ребенка к закаливающим процедурам. |
5. Проводить закаливающие процедуры, учитывая состояния здоровья ребенка |
|
6. Воспитательные воздействия |
6. Содержание игр-занятий строить соответственно возрасту детей, обязательно учитывая их реакцию |
6. Проводить игры-занятия, соответствующие возрасту ребенка. Особое внимание уделять развитию умения занимать себя |
|
|
||
· Карантинный период
o Заболевшего ребёнка изолировать из группы.
o На группу наложить карантин, и провести заключительную дезинфекцию.
o За карантинной группой закрепить персонал.
o В период карантина за детьми контактными и персоналом устанавливается медицинское наблюдение; результаты заносятся в карантинный журнал.
o До окончания карантина приём новых детей и перевод из группы в группу не допускается.
o Не привлекать карантинную группу к общественным мероприятиям.
o Проводится санитарно-просветительная работа с воспитателями и родителями.
o Запрещается проведение санитарно-профилактических прививок.
o Усилить соблюдение личной гигиены.
o На период карантина силами технического персонала проводить текущую дезинфекцию.
(Направленность и содержание противоэпидемических мероприятий находится в медицинском кабинете дошкольного учреждения).
Теплый период
|
Время |
Деятельность детей |
|
7.30 – 8.50 |
Прием детей. Игровая деятельность. Индивидуальная работа. Утренняя гимнастика. Воспитание к/гигиенических навыков. Подготовка к завтраку. Завтрак.
|
|
8.50 – 12.00 |
Подготовка к прогулке. Организованная образовательная деятельность Прогулка Возвращение с прогулки |
|
12.00 – 12.25 |
Подготовка к обеду. Обед |
|
12.25 – 15.00 |
Подготовка ко сну. Сон. |
|
15.00 – 15.40 |
Подъем Закаливающие мероприятия Полдник. |
|
15.40 – 17.30 |
Индивидуальная работа Самостоятельная деятельность Подготовка к прогулке. Прогулка. Игровая деятельность. Уход детей домой. |
Распределение основных видов организованной образовательной деятельности
|
Совместная деятельность воспитателя и детей |
|
|
ДНИ НЕДЕЛИ |
ВРЕМЯ, ЗАНЯТИЯ |
|
Средняя группа |
|
|
Понедельник |
8:50-9:10 Познание (Формирование целостной картины мира) 9:25-9:45 Восприятие худ. лит-ры (Озн. с худ. лит-рой) 14:50-15:10 Двигательная дея-ть(Физ-ра) |
|
Вторник |
- 9:25-9:45 Познание (Конструирование)/ Познание (ФЭМП) 14:50-15:10 Музыкально-художественная дея-ть (Музыка) |
|
Среда |
- 9:25-9:45 Худ. творчество (Рисование) 14:50-15:10 Двигательная дея-ть(Физ-ра) |
|
Четверг |
- 9:25-9:45 Худ. творчество (Лепка/Аппликация) 14:50-15:10 Двигательная дея-ть (Физ-ра на прогулке) |
|
Пятница |
- - 14:50-15:10 Музыкально-художественная дея-ть (Музыка) |
Двигательный режим детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет)
|
№ п/п |
Виды двигательной активности |
Пон-к |
Вт. |
Ср. |
Чт. |
Пт. |
Всего |
|
Время в минутах |
|||||||
|
1 |
Утренняя гимнастика |
10 |
10 |
10 |
10 |
10 |
50 |
|
2 |
Физкультурные занятия |
|
20 |
20 |
20 |
|
60 |
|
3 |
Музыкальные занятия |
20 |
|
|
|
20 |
40 |
|
4 |
Физкультурные упражнения на прогулке |
15 |
15 |
15 |
15 |
15 |
1ч 15 мин |
|
5 |
Подвижные игры на прогулке (ежедневно 2 подвижные игры на утренней и вечерней прогулке) |
10+10 |
10+10 |
10+10 |
10+10 |
10+10 |
1ч 40 мин |
|
6 |
Гимнастика после сна |
10 |
10 |
10 |
10 |
10 |
50 |
|
7 |
Игры-хороводы, игровые упражнения |
10 |
|
10 |
|
10 |
30 |
|
8 |
Физкультурные досуги |
20 минут один раз в месяц |
|||||
|
ИТОГО В НЕДЕЛЮ |
1ч 25 м |
1ч 15м |
1ч 25 м |
1ч 15м |
1ч 25м |
6ч 45м |
|
Примерный план организации деятельности
|
|
№ |
Образовательные области Программы: основные, вариативные |
Физическая культура |
Здоровье |
Безопасность
|
Социализация |
Труд |
Познание |
Коммуникация |
Чтение художественной литературы |
Музыка |
Художественное творчество |
|
1. |
Программа «От рождения до школы» |
Утренняя гимнастика, подвижные игры, организованные и самостоятельные игры (3) спортивные игры и упражнения. |
Культурно – гигиенические навыки, закаливающие мероприятия. |
Наблюдение, игры, ситуации, экскурсии (сюжетно-ролевые, подвижные, театрализованные, дидактические) |
Сюжетно – ролевые игры, социально – нравственные ситуации, посещение музеев, |
Наблюдение за трудом взрослых, труд в природе, хозяйственно – бытовой труд, самообслуживание, ручной труд |
Моделирование , познавательно – исследовательская деятельность, проекты, экспериментирование, дидактические игры, освоение ИКТ , сенсорика, ФЭМП. |
Речь, обучение грамоте, тренинги по общению, дидактические, словесные игры |
Творческая деятельность по её результатам |
Театрализованные праздники, развлечения, приобщение к музыкальному искусству
|
Рассматривание произведений художественного искусства, художественно-продуктивная деятельность. |
|
Распределение образовательной деятельности в режиме дня
и организация видов детской деятельности по образовательным областям
(средняя группа)
|
Образовательная область |
Виды детской деятельности |
Место в режиме дня |
|
Познание |
||
|
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора |
Познавательная деятельность |
1 занимательное дело в неделю. Закрепление материала в совместной и самостоятельной игровой деятельности |
|
Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность |
Познавательно-исследовательская, продуктивная, игровая деятельность детей |
1 раз в две недели в занимательном деле в чередовании с конструированием Обучение новым приемам конструирования на занятии. Закрепление навыков конструирования в совместной и самостоятельной игровой деятельности |
|
Формирование элементарных математический понятий |
Игровая деятельность |
1 раз в две недели в занимательном деле. Закрепление знаний и умений в совместной и самостоятельной игровой деятельности |
|
Коммуникация |
||
|
Развитие речи |
Коммуникативная деятельность детей |
Закрепление материала в совместной со взрослым и самостоятельной игровой деятельности |
|
Подвижные, ролевые, режиссерские игры, театрализованные игры |
Игровая, коммуникативная детская деятельность |
Ежедневно в режимных моментах совместно со взрослым |
|
Праздники и развлечения» |
Музыкально-художественная, коммуникативная, игровая, двигательная |
В режимных моментах совместно со взрослым |
|
Художественное творчество |
||
|
Лепка – аппликация |
Продуктивная детская деятельность |
1 раз в неделю в занимательном деле в чередовании с аппликацией. В занимательном деле обучать приемам лепки и аппликаций, вне занимательного дела – закрепление приемов лепки и аппликаций в свободной художественной деятельности |
|
Рисование |
Продуктивная детская деятельность |
1 раз в неделю в занимательном деле вне занимательного дела – закрепление приемов рисования в свободной художественной деятельности |
|
Художественный труд |
Продуктивная детская деятельность |
Вне занимательного дела. Закрепление всех приемов и навыков художественного творчества, приобретенных на занятиях |
|
Физическое развитие |
|
|
|
Физическая культура |
Игровая, двигательная детская деятельность |
2 занятия в физкультурном зале, третье занятие на воздухе во время прогулки (при соответствующей температуре). Закрепление основных движений проводится ежедневно в совместной со взрослым и самостоятельной игровой деятельности в любые режимные моменты. |
|
Комплекс утренней гимнастики |
Игровая, двигательная детская деятельность |
Ежедневно, один комплекс на 2 недели. На второй неделе производится усложнение комплекса упражнений |
|
Подвижные игры и спортивные упражнения |
Игровая, двигательная детская деятельность |
Ежедневно вне для отработки технических навыков основных движений, повышения двигательной активности детей в течение дня, повышения жизненного тонуса детей. |
|
Спортивные досуги, праздники, развлечения |
Игровая, двигательная детская деятельность |
1-2 раза в месяц, для повышения двигательной активности детей в течение дня, повышения жизненного тонуса детей |
|
Безопасность |
||
|
Основы безопасности жизни |
Коммуникативная, познавательная, игровая, чтение художественной литературы |
Ежедневно закрепляются знания и умения в практической деятельности» Программа включает: опасные ситуации в жизни детей, правила безопасного поведения в окружающем мире, дорожное движение, опасные люди, пожарная безопасность и другое |
|
Здоровье |
||
|
Здоровье |
Коммуникативная, познавательная, игровая, чтение художественной литературы |
Ежедневно закрепляются знания и умения в режимных моментах, в практической деятельности. Программа включает: культурно-гигиенические навыки, укрепление здоровья, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни |
|
Социализация |
||
|
Социальный мир |
Коммуникативная, познавательная, игровая, чтение художественной литературы, музыкально-художественная |
Ежедневно закрепляются знания и умения вне занятий в практической деятельности. Включает в программу: беседы, чтение, игры на темы: «Мораль и этикет», «Патриотическое воспитание», «Социальный мир», «Мировое сообщество, явления общественной жизни, моя страна, моя Родина, мой край» |
|
Труд |
||
|
Труд |
Трудовая, коммуникативная, двигательная детские деятельности |
Проводится ежедневно вне занимательного дела самообслуживание, хозяйственно-бытовой, труд в природе (уголке природы, огороде на окне, летом в природе, на улице) |
|
Чтение художественной литературы |
||
|
Чтение |
Чтение художественной литературы, коммуникативная деятельность |
Проводится ежедневно в режимных моментах и самостоятельной детской деятельности. В рамках занимательного дела планировать заучивание, пересказывание, сочинение, работу над жанрами литературы. Рассказывание воспитателем и чтение произведений проводить вне занимательных дел |
|
Музыка |
||
|
Музыка |
Музыкально-художественная, двигательная, коммуникативная, игровая деятельности |
Проводится 2 занимательных дела в неделю в музыкальном зале на развитие музыкальности, пения, танцевальных движений, музыкально-ритмического развития. Музыкальные способности развиваются в другие режимные моменты и в самостоятельной деятельности, в совместной со взрослым деятельности, а также в кружках |
|
Приоритетные направления образовательные области |
Виды занятий |
Количество часов в |
|
|
неделю |
год |
||
|
Инвариативная часть (обязательная) |
|||
|
Познавательно-речевое направление |
|
2,5 |
90 |
|
Образовательные области |
|
|
|
|
Познание |
- формирование элементарных математических представлений;
- конструирование |
1
0,5 |
36
18 |
|
Коммуникация |
-развитие речи |
0,5 |
18 |
|
Восприятие художественной литературы |
-ознакомление с художественной литературой |
0,5 |
18 |
|
Социально-личностное направление |
|
1 |
36 |
|
Образовательные области |
|
|
|
|
Социализация, труд, безопасность |
-ознакомление с окружающим миром, |
1 |
36 |
|
Художественно-эстетическое направление |
|
5 |
180 |
|
Образовательные области |
|
|
|
|
Музыка |
-музыкальное |
2 |
72 |
|
Художественное творчество |
- рисование |
2 |
72 |
|
|
- лепка |
0,5 |
18 |
|
|
- аппликация |
0,5 |
18 |
|
Физическое направление |
|
3 |
108 |
|
Образовательные области |
|
|
|
|
Физическая культура, здоровье |
- физкультурное |
3 |
108 |
|
Итого (в мин): |
|
|
|
Циклограмма планирования воспитательно-образовательного процесса
(старший дошкольный возраст)
|
Понедельник |
Вторник |
Среда |
Четверг |
Пятница |
|
Утро:
-Общение (навыки культуры общения) -Д/и по развитию речи (закрепление словаря, грамматического строя речи и т.д.) -Индивидуальная работа
|
Утро: -Ситуативный разговор -Работа в книжном уголке
-Развивающие игры по ФЭМП |
Утро: -Проблемная ситуация -Наблюдение -Подвижная игра |
Утро:
-Индивидуальная работа (звуковая культура речи) -Дид. игра по ПДД |
Утро:
-Разучивание стихотворений -Сюжетно-ролевая игра
|
|
Прогулка: -Наблюдение за неживой природой -Подвижная игра -Труд в природе -Самостоятельная деятельность детей |
Прогулка: -Целевая прогулка -Подвижная игра -Самостоятельная деятельность детей |
Прогулка: -Наблюдение за живой природой -Подвижная игра -Труд в природе -Самостоятельная деятельность детей |
Прогулка: -Наблюдение -Подвижная игра -Труд в природе -Самостоятельная деятельность детей |
Прогулка: -Наблюдение (за явлениями общественной жизни) -Подвижная игра -Труд в природе -Самостоятельная деятельность детей |
|
2-я половина дня: -Чтение худ. литературы Индивидуальная работа -Самостоятельная деятельность детей
|
2-я половина дня: -Обучение играм с мелким строительным материалом -Самостоятельная деятельность детей |
2-я половина дня: -Самостоятельные игры детей -Разучивание -Сюжетно-ролевая игра |
2-я половина дня: -Дид. игра -Беседа -Самостоятельная деятельность детей |
2-я половина дня: -Чтение худ. литературы -Развлечение (тематические, физкультурные, музыкальные) |
|
Прогулка: -Подвижные игры, игры с правилами, игры-упражнения -Самостоятельная деятельность детей
|
Прогулка: -Подвижные игры, игры с правилами, игры-упражнения -Самостоятельная деятельность детей |
Прогулка: -Подвижные игры, игры с правилами, игры-упражнения -Самостоятельная деятельность детей |
Прогулка: -Подвижные игры, игры с правилами, игры-упражнения -Самостоятельная деятельность детей |
Прогулка: -Подвижные игры, игры с правилами, игры-упражнения -Самостоятельная деятельность детей |
Программно-методическое обеспечение по
образовательным областям
ОО «Физическая культура»
- Т.Г.Анисимова Физическое воспитание детей 2-7 лет, под ред. М.А.Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.:Волгоград, Учитель, 2010.
- Т.Г.Анисимова, Е.Б. Савинова Физическое развитие детей 5-7 лет. – Волгоград, Учитель, 2008.
- Л.И.Пензулаева/Физкультурные занятия в детском саду (средняя группа)/- М.: Мозаика-Синтез,2009.
- Л.И.Пензулаева/Физкультурные занятия в детском саду (старшая группа)/- М.: Мозаика-Синтез,2009.
- Н.В.Полтавцева /Физическая культура в дошкольном детстве: пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей работающих с детьми в старшей группе/- М.:Просвещение,2006.
- Т.Б.Сидорова Познавательные физкультурные занятия. Подгот.гр. – Волгоград, Учитель, 2010.
- К.К.Утробина/Занимательная физкультура в детском саду для детей 3-5 лет/ – М.:Издательство ГНОМ и Д,2003.
- М.А.Давыдова. Спортивные мероприятия для дошкольников. – М.:ВАКО, 2007.
- И. В. Кравченко, Т. Л. Долгова Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная к школе группы. Методическое пособие – М.: Т. Ц. Сфера, 2013
ОО «Здоровье»
1. С.А.Насокина/Уроки этикета/ – СПб.:Акцидент,1996
2. Т.Л.Богина/Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях/ – М.:Мозаика-Синтез,2006
3. В.А.Доскин, Л.Г.Голубева/Растём здоровыми/ – М.:Просвещение,2002.
4. О.Александрова Уроки вежливости для малышей. – М.ЭКСМО, 2010.
5. Е. И. Подольская «Комплексы лечебной гимнастики для детей 5 – 7 лет» – Волгоград, 2013.
ОО «Безопасность»
1. Т.А.Шорыгина.Правила пожарной безопасности детей – иллюстрации. – М.:Сфера,2005.
2. Е.Я.Хабибулина.Дорожная азбука в детском саду (конспекты занятий)- СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.
3. Т.Г.Кобзева, И.А.Холодова, Г.С.Александрова Правила дорожного движения «Учитель» Волгоград,2010.
4. М.Манакова Правила безопасности для малышей. – Ростов-на-Дону. Проф-Пресс, 2010.
ОО «Социализация»
1. Л. Б. Фесюкова «Комплексные занятия по воспитанию нравственности для детей 4 – 7 лет» – Х: «АН ГРО ПЛЮС», 2010
2. О. В. Александрова «Уроки вежливости для малышей» – М.: Эксмо, 2010
3. О. Р. Меримьянина «Развитие социальных навыков детей 5 – 7 лет: познавательно-игровые занятия» – Волгоград, 2013
ОО «Труд»
1. Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет./- М.: Мозаика-Синтез, 2006.
2. Л.В.Куцакова. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе./ – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
3. Л.В.Куцакова. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе./ – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
4. Л.В.Куцакова. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
5. Л. В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий»- М.: ТЦ Сфера, 2010
ОО «Познание»
1. Минкевич Л.В. Математика в детском саду. Подготовительная группа. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010.
2. Михайлова З.А. /Игровые занимательные задачи для дошкольников. – М.:Просвещение, 1990.
3. Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада. – М.:Мозаика-Синтез, 2006.
4. Соловьёва Е.В. Математика и логика для дошкольников. – М.: Просвещение, 2001
5. Е. Н. Панова «Дидактические игры-занятия в ДОУ. Старший возраст». – Воронеж, 2007
6. С. Н. Николаева «Юный эколог. Система работы в подготовительной к школе группе детского сада. Для работы с детьми 6 – 7 лет».- М.: Мозаика-Синтез, 2010
7. В. Н. Волчкова, Н. В. Степанова «Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология» – Воронеж, 2008
8. Л.В.Куцакова. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе./ – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
9. Л.В.Куцакова. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе./ – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
10. Л.В.Куцакова. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
11. «Энциклопедия развивалок.» (Ребенок. Развивающие игры). – М.:Эксмо, 2012.
ОО «Коммуникация»
1. Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи (подготовительная группа). – М., Центр педагогического образования, 2009.
- Журова Л.Е., Варнецова Н.С., Дурова Н.В., Невская Л.Н.Обучение дошкольников грамоте. – М.: «Школьная Пресса», 2004.
- Гербова В.В. Воспитание и обучение в средней группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
- Гербова В.В.Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. Планы занятий. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
5. Л. М. Граб «Творческое рассказывание : обучение детей 5 – 7 лет» , 2010
6. Т. П. Воронина «Веселые и полезные игры для малышей (книга 2).- М.: Грамотей, 2011
7. Т. П. Воронина «Веселые и полезные игры для малышей (книга 3).- М.: Грамотей, 2011
ОО «Чтение художественной литературы»
1. Книга для чтения в детском саду и дома: 5-7 лет: Пособие для воспитателей детского сада и родителей. Сост. В.В.Гербова и др.- М.: Издательство Оникс, 2006.
2. Книга для чтения в детском саду и дома: 4-5 лет: Пособие для воспитателей детского сада и родителей. Сост. В.В.Гербова и др.- М.: Издательство Оникс, 2009.
3. Любимые волшебные сказки. Белгород, 2008.
ОО «Художественное творчество»
- Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. – М.:Мозаика-Синтез, 2009.
- Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной группе детского сада. – М.:Мозаика-Синтез, 2011.
- Лобанова В. Лепим народную игрушку. Учебное издание. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
- Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду (старшая группа). – М.: КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА, 2009.
- Д. Н. Колдина «Аппликация с детьми 5-6 лет».-М.: Мозаика – Синтез, 2010
- Д. Н. Колдина «Аппликация с детьми 4-5 лет».-М.: Мозаика – Синтез, 2010
- И. В. Ланина «Альбом по изобразительному искусству. Детям 5-6 лет». Часть 1., 2012
- И. В. Ланина «Альбом по изобразительному искусству. Детям 5-6 лет». Часть 2, 2012
- А. Н. Малышева «Аппликация в детском саду» – Ярославль: Академия развития,
Образовательный паспорт старшей группы
Формат услуг: Реализация дошкольного образования в рамках примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Инвариативная часть: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
Воспитатели группы: Бирюкова Наталья Николаевна, 2 категория, среднее
Форма планирования: комплексно-тематическое
Базисные характеристики личности ребенка
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
В целом ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведении.
Режим жизни детей 5-6 лет:
№ |
Время |
Распорядок дня
|
|
1 |
7:30 – 8:25 |
Прием детей |
|
2 |
8:25 – 8:40 |
Утренняя гимнастика |
|
3 |
8:40 – 8:50 |
Завтрак |
|
4 |
8:50 – 9:55 |
Подготовка к образовательной дея-ти. Образовательная деятельность. |
|
5 |
9:55 –10:05 |
Второй завтрак |
|
6 |
10:05 – 12:00 |
Подготовка к прогулке, прогулка |
|
7 |
12:00 – 12:25 |
Обед |
|
8 |
12:25– 15:00 |
Подготовка ко сну, сон |
|
9 |
15:10– 15:35 |
Образовательная деятельность |
|
10 |
15:35 – 15:55 |
Полдник |
|
11 |
15:55-17:30 |
Прогулка, уход домой |
Адаптационный период
|
Мероприятия |
Работа ДОУ в период адаптации |
Рекомендации, адресованные родителям |
|
1. Режим |
1. Сократить пребывание ребенка в детском саду |
1. Максимально приближать домашний режим дня к режиму детского сада |
|
2. Питание |
2. При необходимости выполнять желания ребенка, в частности не кормить насильно |
2. Подбирать продукты питания соответственно возрасту ребенка. Прививать навыки самостоятельного поведения во время еды |
|
3. Гимнастика и физические упражнения |
3. Содержание занятий планировать соответственно возрасту ребенка. Разработать специальный комплекс упражнений для занятий в домашних условиях |
3. Подбирать упражнения, соответствующие возрасту детей. Знакомить родителей с элементарными приемами физических движений |
|
4. Гигиенические процедуры |
4. Продолжать прививать ребенку навыки самообслуживания |
4. Учить ребенка самостоятельно выполнять гигиенические процедуры |
|
5. Закаливание |
5. Постепенно приучать ребенка к закаливающим процедурам. |
5. Проводить закаливающие процедуры, учитывая состояния здоровья ребенка |
|
6. Воспитательные воздействия |
6. Содержание игр-занятий строить соответственно возрасту детей, обязательно учитывая их реакцию |
6. Проводить игры-занятия, соответствующие возрасту ребенка. Особое внимание уделять развитию умения занимать себя |
· Карантинный период
o Заболевшего ребёнка изолировать из группы.
o На группу наложить карантин, и провести заключительную дезинфекцию.
o За карантинной группой закрепить персонал.
o В период карантина за детьми контактными и персоналом устанавливается медицинское наблюдение; результаты заносятся в карантинный журнал.
o До окончания карантина приём новых детей и перевод из группы в группу не допускается.
o Не привлекать карантинную группу к общественным мероприятиям.
o Проводится санитарно-просветительная работа с воспитателями и родителями.
o Запрещается проведение санитарно-профилактических прививок.
o Усилить соблюдение личной гигиены.
o На период карантина силами технического персонала проводить текущую дезинфекцию.
(Направленность и содержание противоэпидемических мероприятий находится в медицинском кабинете дошкольного учреждения).
Теплый период
|
Время |
Деятельность детей |
|
7.30 – 8.50 |
Прием детей. Игровая деятельность. Индивидуальная работа. Утренняя гимнастика. Воспитание к/гигиенических навыков. Подготовка к завтраку. Завтрак.
|
|
8.50 – 12.00 |
Подготовка к прогулке. Организованная образовательная деятельность Прогулка Возвращение с прогулки |
|
12.00 – 12.25 |
Подготовка к обеду. Обед |
|
12.25 – 15.00 |
Подготовка ко сну. Сон. |
|
15.00 – 15.40 |
Подъем Закаливающие мероприятия Полдник. |
|
15.40 – 17.30 |
Индивидуальная работа Самостоятельная деятельность Подготовка к прогулке. Прогулка. Игровая деятельность. Уход детей домой. |
Распределение основных видов организованной образовательной деятельности
|
Совместная деятельность воспитателя и детей |
|
|
Подготовительная группа |
|
|
Понедельник |
8:50-9:20 Познание (Формирование целостной картины мира) 9:25-9:55 Восприятие худ. лит-ры (Озн. с худ. лит-рой) 14:50-15:20 Двигательная дея-ть(Физ-ра) |
|
Вторник |
8:50-9:15 Познание (ФЭМП) 9:25-9:50 Познание (Конструирование) 14:50-15:15 Музыкально-художественная дея-ть (Музыка) |
|
Среда |
8:50-9:15 Коммуникация (Развитие речи) 9:25-9:50 Худ. творчество (Рисование) 14:50-15:15 Двигательная дея-ть(Физ-ра |
|
Четверг |
8:50-9:15 Познание (ФЭМП) 9:25-9:50 Худ. творчество (Лепка/Аппликация) 14:50-15:15 Двигательная дея-ть (Физ-ра на прогулке) |
|
Пятница |
- 9:25-9:55 Худ. творчество (Рисование) 14:50-15:20 Музыкально-художественная дея-ть (Музыка) |
Двигательный режим детей старшего дошкольного возраста
(6-7 лет)
|
№ п/п |
Виды двигательной активности |
Пон-к |
Вт. |
Ср. |
Чт. |
Пт. |
Всего |
|
|
Время в минутах |
||||||||
|
1 |
Утренняя гимнастика |
15 |
15 |
15 |
15 |
15 |
1ч 15 мин |
|
|
2 |
Физкультурные занятия |
|
25 |
25 |
25 |
|
75 |
|
|
3 |
Музыкальные занятия |
25 |
|
|
|
25 |
50 |
|
|
4 |
Физкультурные упражнения на прогулке |
15 |
15 |
15 |
15 |
15 |
1ч 15 мин |
|
|
5 |
Подвижные игры на прогулке (ежедневно 2 подвижные игры на утренней и вечерней прогулке) |
15+15 |
15+15 |
15+15 |
15+15 |
15+15 |
2 ч 30 мин |
|
|
6 |
Гимнастика после сна |
10 |
10 |
10 |
10 |
10 |
50 |
|
|
7 |
Физкультурные досуги |
30 минут один раз в месяц |
|
|||||
|
8 |
физкультминутки |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
25 |
|
|
ИТОГО В НЕДЕЛЮ |
1 ч 40м |
1ч 40м |
1ч 40м |
1ч 40м |
1 ч 40м |
8ч 20мин |
||
Примерный план организации деятельности
|
№ |
Образовательные области Программы: основные, вариативные |
Физическая культура |
Здоровье |
Безопасность
|
Социализация |
Труд |
Познание |
Коммуникация |
Чтение художественной литературы |
Музыка |
Художественное творчество |
|
1. |
Программа «От рождения до школы» |
Утренняя гимнастика, подвижные игры, организованные и самостоятельные игры (3) спортивные игры и упражнения. |
Культурно – гигиенические навыки, закаливающие мероприятия. |
Наблюдение, игры, ситуации, экскурсии (сюжетно-ролевые, подвижные, театрализованные, дидактические) |
Сюжетно – ролевые игры, социально – нравственные ситуации, посещение музеев, |
Наблюдение за трудом взрослых, труд в природе, хозяйственно – бытовой труд, самообслуживание, ручной труд |
Моделирование , познавательно – исследовательская деятельность, проекты, экспериментирование, дидактические игры, освоение ИКТ , сенсорика, ФЭМП. |
Речь, обучение грамоте, тренинги по общению, дидактические, словесные игры |
Творческая деятельность по её результатам |
Театрализованные праздники, развлечения, приобщение к музыкальному искусству
|
Рассматривание произведений художественного искусства, художественно-продуктивная деятельность. |
Распределение основных видов организованной образовательной деятельности
|
Совместная деятельность воспитателя и детей |
|
|
Старшая группа |
|
|
Понедельник |
8:50-9:15 Познание (Формирование целостной картины мира) 9:25-9:50 Восприятие худ. лит-ры (Озн. с худ. лит-рой) 14:50-15:15 Двигательная дея-ть(Физ-ра) |
|
Вторник |
8:50-9:15 Познание (ФЭМП) 9:25-9:50 Познание (Конструирование) 14:50-15:15 Музыкально-художественная дея-ть (Музыка) |
|
Среда |
8:50-9:20 Коммуникация (Развитие речи) 9:25-9:50 Худ. творчество (Рисование) 14:50-15:15 Двигательная дея-ть(Физ-ра) |
|
Четверг |
- 9:25-9:50 Худ. творчество (Лепка/Аппликация) 14:50-15:15 Двигательная дея-ть (Физ-ра на прогулке) |
|
Пятница |
8:50-9:20 9:25-9:55 Худ. творчество (Рисование) 14:50-15:20 Музыкально-художественная дея-ть (Музыка) |
Распределение образовательной деятельности в режиме дня
и организация видов детской деятельности по образовательным областям
(старшая группа)
|
Образовательная область |
Виды детской деятельности |
Место в режиме дня |
|
Познание |
||
|
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора |
Познавательная деятельность |
1 занимательное дело в неделю. Закрепление материала в совместной и самостоятельной игровой деятельности |
|
Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность |
Познавательно-исследовательская, продуктивная, игровая деятельность детей |
1 раз в неделю в занимательном деле в чередовании с конструированием Обучение новым приемам конструирования на занятии. Закрепление навыков конструирования в совместной и самостоятельной игровой деятельности |
|
Формирование элементарных математический понятий |
Игровая деятельность |
1 раз в неделю в занимательном деле. Закрепление знаний и умений в совместной и самостоятельной игровой деятельности |
|
Коммуникация |
||
|
Развитие речи |
Коммуникативная деятельность детей |
1 раз в неделю. В подготовительной группе часть занимательного дела посвящается элементам обучения грамоте. Закрепление материала в совместной со взрослым и самостоятельной игровой деятельности |
|
Подвижные, ролевые, режиссерские игры, театрализованные игры |
Игровая, коммуникативная детская деятельность |
Ежедневно в режимных моментах совместно со взрослым |
|
Праздники и развлечения» |
Музыкально-художественная, коммуникативная, игровая, двигательная |
В режимных моментах совместно со взрослым |
|
Художественное творчество |
||
|
Лепка – аппликация |
Продуктивная детская деятельность |
1 раз в неделю в занимательном деле в чередовании с аппликацией. В занимательном деле обучать приемам лепки и аппликаций, вне занимательного дела – закрепление приемов лепки и аппликаций в свободной художественной деятельности |
|
Рисование |
Продуктивная детская деятельность |
2 раза в неделю в занимательном деле вне занимательного дела – закрепление приемов рисования в свободной художественной деятельности |
|
Художественный труд |
Продуктивная детская деятельность |
Вне занимательного дела. Закрепление всех приемов и навыков художественного творчества, приобретенных на занятиях |
|
Физическое развитие |
|
|
|
Физическая культура |
Игровая, двигательная детская деятельность |
2 занятия в физкультурном зале, третье занятие на воздухе во время прогулки (при соответствующей температуре). Закрепление основных движений проводится ежедневно в совместной со взрослым и самостоятельной игровой деятельности в любые режимные моменты. |
|
Комплекс утренней гимнастики |
Игровая, двигательная детская деятельность |
Ежедневно, один комплекс на 2 недели. На второй неделе производится усложнение комплекса упражнений |
|
Подвижные игры и спортивные упражнения |
Игровая, двигательная детская деятельность |
Ежедневно вне для отработки технических навыков основных движений, повышения двигательной активности детей в течение дня, повышения жизненного тонуса детей. |
|
Спортивные досуги, праздники, развлечения |
Игровая, двигательная детская деятельность |
1-2 раза в месяц, для повышения двигательной активности детей в течение дня, повышения жизненного тонуса детей |
|
Безопасность |
||
|
Основы безопасности жизни |
Коммуникативная, познавательная, игровая, чтение художественной литературы |
Ежедневно закрепляются знания и умения в практической деятельности» Программа включает: опасные ситуации в жизни детей, правила безопасного поведения в окружающем мире, дорожное движение, опасные люди, пожарная безопасность и другое |
|
Здоровье |
||
|
Здоровье |
Коммуникативная, познавательная, игровая, чтение художественной литературы |
Ежедневно закрепляются знания и умения в режимных моментах, в практической деятельности. Программа включает: культурно-гигиенические навыки, укрепление здоровья, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни |
|
Социализация |
||
|
Социальный мир |
Коммуникативная, познавательная, игровая, чтение художественной литературы, музыкально-художественная |
Ежедневно закрепляются знания и умения вне занятий в практической деятельности. Включает в программу: беседы, чтение, игры на темы: «Мораль и этикет», «Патриотическое воспитание», «Социальный мир», «Мировое сообщество, явления общественной жизни, моя страна, моя Родина, мой край» |
|
Труд |
||
|
Труд |
Трудовая, коммуникативная, двигательная детские деятельности |
Проводится ежедневно вне занимательного дела самообслуживание, хозяйственно-бытовой, труд в природе (уголке природы, огороде на окне, летом в природе, на улице) |
|
Чтение художественной литературы |
||
|
Чтение |
Чтение художественной литературы, коммуникативная деятельность |
Проводится ежедневно в режимных моментах и самостоятельной детской деятельности. В рамках занимательного дела планировать заучивание, пересказывание, сочинение, работу над жанрами литературы. Рассказывание воспитателем и чтение произведений проводить вне занимательных дел |
|
Музыка |
||
|
Музыка |
Музыкально-художественная, двигательная, коммуникативная, игровая деятельности |
Проводится 2 занимательных дела в неделю в музыкальном зале на развитие музыкальности, пения, танцевальных движений, музыкально-ритмического развития. Музыкальные способности развиваются в другие режимные моменты и в самостоятельной деятельности, в совместной со взрослым деятельности, а также в кружках |
|
Приоритетные направления образовательные области |
Виды занятий |
Количество часов в |
|
|
неделю |
год |
||
|
Инвариативная часть (обязательная) |
|||
|
Познавательно-речевое направление |
|
3,5 |
126 |
|
Образовательные области |
|
|
|
|
Познание |
- формирование элементарных математических представлений; - конструирование |
1 0,5 |
36 18 |
|
Коммуникация |
-развитие речи |
1 |
36 |
|
Чтение художественной литературы |
-ознакомление с художественной литературой |
1 |
36 |
|
Социально-личностное направление |
|
1 |
36 |
|
Образовательные области |
|
|
|
|
Социализация, труд, безопасность |
-ознакомление с окружающим миром, |
1 |
36 |
|
Художественно-эстетическое направление |
|
5.5 |
198 |
|
Образовательные области |
|
|
|
|
Музыка |
-музыкальное |
2 |
72 |
|
Художественное творчество |
- рисование |
2 |
72 |
|
|
- лепка |
0,5 |
18 |
|
|
- аппликация |
0,5 |
18 |
|
|
- ручной труд |
0,5 |
18 |
|
Физическое направление |
|
3 |
108 |
|
Образовательные области |
|
|
|
|
Физическая культура, здоровье |
- физкультурное |
3 |
108 |
|
Итого: |
|
13 |
468 |
Циклограмма планирования воспитательно-образовательного процесса
(старший дошкольный возраст)
|
Понедельник |
Вторник |
Среда |
Четверг |
Пятница |
|
Утро:
-Общение (навыки культуры общения) -Д/и по развитию речи (закрепление словаря, грамматического строя речи и т.д.) -Индивидуальная работа
|
Утро: -Ситуативный разговор -Работа в книжном уголке
-Развивающие игры по ФЭМП |
Утро: -Проблемная ситуация -Наблюдение -Подвижная игра |
Утро:
-Индивидуальная работа (звуковая культура речи) -Дид. игра по ПДД |
Утро:
-Разучивание стихотворений -Сюжетно-ролевая игра
|
|
Прогулка: -Наблюдение за неживой природой -Подвижная игра -Труд в природе -Самостоятельная деятельность детей |
Прогулка: -Целевая прогулка -Подвижная игра -Самостоятельная деятельность детей |
Прогулка: -Наблюдение за живой природой -Подвижная игра -Труд в природе -Самостоятельная деятельность детей |
Прогулка: -Наблюдение -Подвижная игра -Труд в природе -Самостоятельная деятельность детей |
Прогулка: -Наблюдение (за явлениями общественной жизни) -Подвижная игра -Труд в природе -Самостоятельная деятельность детей |
|
2-я половина дня: -Чтение худ. литературы Индивидуальная работа -Самостоятельная деятельность детей
|
2-я половина дня: -Обучение играм с мелким строительным материалом -Самостоятельная деятельность детей |
2-я половина дня: -Самостоятельные игры детей -Разучивание -Сюжетно-ролевая игра |
2-я половина дня: -Дид. игра -Беседа -Самостоятельная деятельность детей |
2-я половина дня: -Чтение худ. литературы -Развлечение (тематические, физкультурные, музыкальные) |
|
Прогулка: -Подвижные игры, игры с правилами, игры-упражнения -Самостоятельная деятельность детей
|
Прогулка: -Подвижные игры, игры с правилами, игры-упражнения -Самостоятельная деятельность детей |
Прогулка: -Подвижные игры, игры с правилами, игры-упражнения -Самостоятельная деятельность детей |
Прогулка: -Подвижные игры, игры с правилами, игры-упражнения -Самостоятельная деятельность детей |
Прогулка: -Подвижные игры, игры с правилами, игры-упражнения -Самостоятельная деятельность детей |
Программно-методическое обеспечение по
образовательным областям
ОО «Физическая культура»
- Т.Г.Анисимова Физическое воспитание детей 2-7 лет, под ред. М.А.Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.:Волгоград, Учитель, 2010.
- Т.Г.Анисимова, Е.Б. Савинова Физическое развитие детей 5-7 лет. – Волгоград, Учитель, 2008.
- Л.И.Пензулаева/Физкультурные занятия в детском саду (средняя группа)/- М.: Мозаика-Синтез,2009.
- Л.И.Пензулаева/Физкультурные занятия в детском саду (старшая группа)/- М.: Мозаика-Синтез,2009.
- Н.В.Полтавцева /Физическая культура в дошкольном детстве: пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей работающих с детьми в старшей группе/- М.:Просвещение,2006.
- Т.Б.Сидорова Познавательные физкультурные занятия. Подгот.гр. – Волгоград, Учитель, 2010.
- К.К.Утробина/Занимательная физкультура в детском саду для детей 3-5 лет/ – М.:Издательство ГНОМ и Д,2003.
- М.А.Давыдова. Спортивные мероприятия для дошкольников. – М.:ВАКО, 2007.
- И. В. Кравченко, Т. Л. Долгова Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная к школе группы. Методическое пособие – М.: Т. Ц. Сфера, 2013
ОО «Здоровье»
6. С.А.Насокина/Уроки этикета/ – СПб.:Акцидент,1996
7. Т.Л.Богина/Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях/ – М.:Мозаика-Синтез,2006
8. В.А.Доскин, Л.Г.Голубева/Растём здоровыми/ – М.:Просвещение,2002.
9. О.Александрова Уроки вежливости для малышей. – М.ЭКСМО, 2010.
10. Е. И. Подольская «Комплексы лечебной гимнастики для детей 5 – 7 лет» – Волгоград, 2013.
ОО «Безопасность»
5. Т.А.Шорыгина.Правила пожарной безопасности детей – иллюстрации. – М.:Сфера,2005.
6. Е.Я.Хабибулина.Дорожная азбука в детском саду (конспекты занятий)- СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.
7. Т.Г.Кобзева, И.А.Холодова, Г.С.Александрова Правила дорожного движения «Учитель» Волгоград,2010.
8. М.Манакова Правила безопасности для малышей. – Ростов-на-Дону. Проф-Пресс, 2010.
ОО «Социализация»
4. Л. Б. Фесюкова «Комплексные занятия по воспитанию нравственности для детей 4 – 7 лет» – Х: «АН ГРО ПЛЮС», 2010
5. О. В. Александрова «Уроки вежливости для малышей» – М.: Эксмо, 2010
6. О. Р. Меримьянина «Развитие социальных навыков детей 5 – 7 лет: познавательно-игровые занятия» – Волгоград, 2013
ОО «Труд»
6. Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет./- М.: Мозаика-Синтез, 2006.
7. Л.В.Куцакова. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе./ – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
8. Л.В.Куцакова. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе./ – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
9. Л.В.Куцакова. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
10. Л. В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий»- М.: ТЦ Сфера, 2010
ОО «Познание»
12. Минкевич Л.В. Математика в детском саду. Подготовительная группа. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010.
13. Михайлова З.А. /Игровые занимательные задачи для дошкольников. – М.:Просвещение, 1990.
14. Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада. – М.:Мозаика-Синтез, 2006.
15. Соловьёва Е.В. Математика и логика для дошкольников. – М.: Просвещение, 2001
16. Е. Н. Панова «Дидактические игры-занятия в ДОУ. Старший возраст». – Воронеж, 2007
17. С. Н. Николаева «Юный эколог. Система работы в подготовительной к школе группе детского сада. Для работы с детьми 6 – 7 лет».- М.: Мозаика-Синтез, 2010
18. В. Н. Волчкова, Н. В. Степанова «Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология» – Воронеж, 2008
19. Л.В.Куцакова. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе./ – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
20. Л.В.Куцакова. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе./ – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
21. Л.В.Куцакова. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
22. «Энциклопедия развивалок.» (Ребенок. Развивающие игры). – М.:Эксмо, 2012.
ОО «Коммуникация»
8. Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи (подготовительная группа). – М., Центр педагогического образования, 2009.
- Журова Л.Е., Варнецова Н.С., Дурова Н.В., Невская Л.Н.Обучение дошкольников грамоте. – М.: «Школьная Пресса», 2004.
- Гербова В.В. Воспитание и обучение в средней группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
- Гербова В.В.Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. Планы занятий. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
12. Л. М. Граб «Творческое рассказывание : обучение детей 5 – 7 лет» , 2010
13. Т. П. Воронина «Веселые и полезные игры для малышей (книга 2).- М.: Грамотей, 2011
14. Т. П. Воронина «Веселые и полезные игры для малышей (книга 3).- М.: Грамотей, 2011
ОО «Чтение художественной литературы»
4. Книга для чтения в детском саду и дома: 5-7 лет: Пособие для воспитателей детского сада и родителей. Сост. В.В.Гербова и др.- М.: Издательство Оникс, 2006.
5. Книга для чтения в детском саду и дома: 4-5 лет: Пособие для воспитателей детского сада и родителей. Сост. В.В.Гербова и др.- М.: Издательство Оникс, 2009.
6. Любимые волшебные сказки. Белгород, 2008.
ОО «Художественное творчество»
- Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. – М.:Мозаика-Синтез, 2009.
- Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной группе детского сада. – М.:Мозаика-Синтез, 2011.
- Лобанова В. Лепим народную игрушку. Учебное издание. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
- Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду (старшая группа). – М.: КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА, 2009.
- Д. Н. Колдина «Аппликация с детьми 5-6 лет».-М.: Мозаика – Синтез, 2010
- Д. Н. Колдина «Аппликация с детьми 4-5 лет».-М.: Мозаика – Синтез, 2010
- И. В. Ланина «Альбом по изобразительному искусству. Детям 5-6 лет». Часть 1., 2012
- И. В. Ланина «Альбом по изобразительному искусству. Детям 5-6 лет». Часть 2, 2012
- А. Н. Малышева «Аппликация в детском саду» – Ярославль: Академия развития, 2008.
Образовательный паспорт
Подготовительной к школе группы
МДОУ № 18«Теремок»
Формат услуг: Реализация дошкольного образования в рамках примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Инвариативная часть: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
Воспитатели группы: Бирюкова Наталья Николаевна, 2 категория, среднее
Форма планирования: комплексно-тематическое
Базисные характеристики личности ребенка 6-7 лет:
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно
употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
В целом ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения .
Режим дня
№ |
Время |
Распорядок дня
|
|
1 |
7:30 – 8:25 |
Прием детей |
|
2 |
8:25 – 8:40 |
Утренняя гимнастика |
|
3 |
8:40 – 8:50 |
Завтрак |
|
4 |
8:50 – 9:55 |
Подготовка к образовательной дея-ти. Образовательная деятельность. |
|
5 |
9:55 –10:05 |
Второй завтрак |
|
6 |
10:05 – 12:00 |
Подготовка к прогулке, прогулка |
|
7 |
12:00 – 12:25 |
Обед |
|
8 |
12:25– 15:00 |
Подготовка ко сну, сон |
|
9 |
15:00– 15:30 |
Образовательная деятельность |
|
10 |
15:30 – 15:55 |
Полдник |
|
11 |
15:55-17:30 |
Прогулка, уход домой |
Адаптационный период
|
Мероприятия |
Работа ДОУ в период адаптации |
Рекомендации, адресованные родителям |
|
1. Режим |
1. Сократить пребывание ребенка в детском саду |
1. Максимально приближать домашний режим дня к режиму детского сада |
|
2. Питание |
2. При необходимости выполнять желания ребенка, в частности не кормить насильно |
2. Подбирать продукты питания соответственно возрасту ребенка. Прививать навыки самостоятельного поведения во время еды |
|
3. Гимнастика и физические упражнения |
3. Содержание занятий планировать соответственно возрасту ребенка. Разработать специальный комплекс упражнений для занятий в домашних условиях |
3. Подбирать упражнения, соответствующие возрасту детей. Знакомить родителей с элементарными приемами физических движений |
|
4. Гигиенические процедуры |
4. Продолжать прививать ребенку навыки самообслуживания |
4. Учить ребенка самостоятельно выполнять гигиенические процедуры |
|
5. Закаливание |
5. Постепенно приучать ребенка к закаливающим процедурам. |
5. Проводить закаливающие процедуры, учитывая состояния здоровья ребенка |
|
6. Воспитательные воздействия |
6. Содержание игр-занятий строить соответственно возрасту детей, обязательно учитывая их реакцию |
6. Проводить игры-занятия, соответствующие возрасту ребенка. Особое внимание уделять развитию умения занимать себя |
· Карантинный период
o Заболевшего ребёнка изолировать из группы.
o На группу наложить карантин, и провести заключительную дезинфекцию.
o За карантинной группой закрепить персонал.
o В период карантина за детьми контактными и персоналом устанавливается медицинское наблюдение; результаты заносятся в карантинный журнал.
o До окончания карантина приём новых детей и перевод из группы в группу не допускается.
o Не привлекать карантинную группу к общественным мероприятиям.
o Проводится санитарно-просветительная работа с воспитателями и родителями.
o Запрещается проведение санитарно-профилактических прививок.
o Усилить соблюдение личной гигиены.
o На период карантина силами технического персонала проводить текущую дезинфекцию.
(Направленность и содержание противоэпидемических мероприятий находится в медицинском кабинете дошкольного учреждения).
Теплый период
|
Время |
Деятельность детей |
|
7.30 – 8.50 |
Прием детей. Игровая деятельность. Индивидуальная работа. Утренняя гимнастика. Воспитание к/гигиенических навыков. Подготовка к завтраку. Завтрак.
|
|
8.50 – 12.00 |
Подготовка к прогулке. Организованная образовательная деятельность Прогулка Возвращение с прогулки |
|
12.00 – 12.25 |
Подготовка к обеду. Обед |
|
12.25 – 15.00 |
Подготовка ко сну. Сон. |
|
15.00 – 15.40 |
Подъем Закаливающие мероприятия Полдник. |
|
15.40 – 17.30 |
Индивидуальная работа Самостоятельная деятельность Подготовка к прогулке. Прогулка. Игровая деятельность. Уход детей домой. |
Двигательный режим детей старшего дошкольного возраста
(6-7 лет)
|
№ п/п |
Виды двигательной активности |
Пон-к |
Вт. |
Ср. |
Чт. |
Пт. |
Всего |
|
|
Время в минутах |
||||||||
|
1 |
Утренняя гимнастика |
15 |
15 |
15 |
15 |
15 |
1ч 15 мин |
|
|
2 |
Физкультурные занятия |
|
30 |
30 |
30 |
|
90 |
|
|
3 |
Музыкальные занятия |
30 |
|
|
|
30 |
|
|
|
4 |
Физкультурные упражнения на прогулке |
15 |
15 |
15 |
15 |
15 |
1ч 15 мин |
|
|
5 |
Подвижные игры на прогулке (ежедневно 2 подвижные игры на утренней и вечерней прогулке) |
15+15 |
15+15 |
15+15 |
15+15 |
15+15 |
2 ч 30 мин |
|
|
6 |
Гимнастика после сна |
10 |
10 |
10 |
10 |
10 |
50 |
|
|
7 |
Дозированная ходьба |
|
|
20 |
|
|
20 |
|
|
8 |
Физкультурные досуги |
30 минут один раз в месяц |
|
|||||
|
9 |
Физкультминутки |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
25 |
|
|
ИТОГО В НЕДЕЛЮ |
1 ч 45м |
1ч 45м |
1 ч 45м |
1 ч 45м |
1 ч 45м |
8ч 45мин |
||
Примерный план организации деятельности
|
№ |
Образовательные области Программы: основные, вариативные |
Физическая культура |
Здоровье |
Безопасность
|
Социализация |
Труд |
Познание |
Коммуникация |
Чтение художественной литературы |
Музыка |
Художественное творчество |
|
1. |
Программа «От рождения до школы» |
Утренняя гимнастика, подвижные игры, организованные и самостоятельные игры (3) спортивные игры и упражнения. |
Культурно – гигиенические навыки, закаливающие мероприятия. |
Наблюдение, игры, ситуации, экскурсии (сюжетно-ролевые, подвижные, театрализованные, дидактические) |
Сюжетно – ролевые игры, социально – нравственные ситуации, посещение музеев, |
Наблюдение за трудом взрослых, труд в природе, хозяйственно – бытовой труд, самообслуживание, ручной труд |
Моделирование , познавательно – исследовательская деятельность, проекты, экспериментирование, дидактические игры, освоение ИКТ , сенсорика, ФЭМП. |
Речь, обучение грамоте, тренинги по общению, дидактические, словесные игры |
Творческая деятельность по её результатам |
Театрализованные праздники, развлечения, приобщение к музыкальному искусству
|
Рассматривание произведений художественного искусства, художественно-продуктивная деятельность. |
Распределение основных видов организованной образовательной деятельности.
|
Дни недели |
Образовательные области |
|
Понедельник |
8:50-9:20 Восприятие художественной лит-ры (Озн. с худ. лит-рой) 9:25-9:55 Познавательно-исследовательская дея-ть (Математика) 14:50-15:20 Музыкально-художественная дея-ть (Музыка) |
|
Вторник |
8:50-9:20 Познание (Обучение грамоте) 9:25-9:55 Продуктивная дея-ть (Рисование) 14:50-15:20 Двигательная дея-ть(Физ-ра)
|
|
Среда |
8:50-9:20 Продуктивная дея-ть (Рисование) 9:25-9:55 Познавательно-исследовательская дея-ть (Математика) 14:50-15:20 Двигательная дея-ть(Физ-ра) |
|
Четверг |
8:50-9:20 Коммуникативная дея-ть (Развитие речи) 9:25-9:55 Познание (Констр.)/ Худ. тв-во (Руч. труд) 14:50-15:20 Двигательная дея-ть(Физ-ра) |
|
Пятница |
8:50-9:20 Продуктивная дея-ть (Лепка/Аппликация) 9:25-9:55 Познание (озн. с окр. Миром) 14:50-15:20 Музыкально-художественная дея-ть (Музыка) |
|
Приоритетные направления образовательные области |
Виды занятий |
Количество часов в |
|
|
неделю |
год |
||
|
Инвариативная часть (обязательная) |
|||
|
Познавательно-речевое направление |
|
5,5 |
198 |
|
Образовательные области |
|
|
|
|
Познание |
- обучение грамоте - формирование элементарных математических представлений; - конструирование |
1 2
0,5 |
36 72
18 |
|
Коммуникация |
-развитие речи |
1 |
36 |
|
Чтение художественной литературы |
-ознакомление с художественной литературой |
1 |
36 |
|
Социально-личностное направление |
|
1 |
36 |
|
Образовательные области |
|
|
|
|
Социализация, труд, безопасность |
-ознакомление с окружающим миром, |
1 |
36 |
|
Художественно-эстетическое направление |
|
5.5 |
198 |
|
Образовательные области |
|
|
|
|
Музыка |
-музыкальное |
2 |
72 |
|
Художественное творчество |
- рисование |
2 |
72 |
|
|
- лепка |
0,5 |
18 |
|
|
- аппликация |
0,5 |
18 |
|
|
- ручной труд |
0,5 |
18 |
|
Физическое направление |
|
3 |
108 |
|
Образовательные области |
|
|
|
|
Физическая культура, здоровье |
- физкультурное |
3 |
108 |
|
Итого: |
|
15 |
540 |
Распределение образовательной деятельности в режиме дня
и организация видов детской деятельности по образовательным областям
(подготовительная группа)
|
Образовательная область |
Виды детской деятельности |
Место в режиме дня |
|
Познание |
||
|
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора |
Познавательная деятельность |
1 занимательное дело в неделю. Закрепление материала в совместной и самостоятельной игровой деятельности |
|
Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность |
Познавательно-исследовательская, продуктивная, игровая деятельность детей |
1 раз в неделю в занимательном деле в чередовании с конструированием Обучение новым приемам конструирования на занятии. Закрепление навыков конструирования в совместной и самостоятельной игровой деятельности |
|
Формирование элементарных математический понятий |
Игровая деятельность |
2 раза в неделю в занимательном деле. Закрепление знаний и умений в совместной и самостоятельной игровой деятельности |
|
Коммуникация |
||
|
Развитие речи |
Коммуникативная деятельность детей |
1 раз в неделю. В подготовительной группе часть занимательного дела посвящается элементам обучения грамоте. Закрепление материала в совместной со взрослым и самостоятельной игровой деятельности |
|
Подвижные, ролевые, режиссерские игры, театрализованные игры |
Игровая, коммуникативная детская деятельность |
Ежедневно в режимных моментах совместно со взрослым |
|
Праздники и развлечения» |
Музыкально-художественная, коммуникативная, игровая, двигательная |
В режимных моментах совместно со взрослым |
|
Художественное творчество |
||
|
Лепка – аппликация |
Продуктивная детская деятельность |
1 раз в неделю в занимательном деле в чередовании с аппликацией. В занимательном деле обучать приемам лепки и аппликаций, вне занимательного дела – закрепление приемов лепки и аппликаций в свободной художественной деятельности |
|
Рисование |
Продуктивная детская деятельность |
2 раза в неделю в занимательном деле вне занимательного дела – закрепление приемов рисования в свободной художественной деятельности |
|
Художественный труд |
Продуктивная детская деятельность |
Вне занимательного дела. Закрепление всех приемов и навыков художественного творчества, приобретенных на занятиях |
|
Физическое развитие |
|
|
|
Физическая культура |
Игровая, двигательная детская деятельность |
2 занятия в физкультурном зале, третье занятие на воздухе во время прогулки (при соответствующей температуре). Закрепление основных движений проводится ежедневно в совместной со взрослым и самостоятельной игровой деятельности в любые режимные моменты. |
|
Комплекс утренней гимнастики |
Игровая, двигательная детская деятельность |
Ежедневно, один комплекс на 2 недели. На второй неделе производится усложнение комплекса упражнений |
|
Подвижные игры и спортивные упражнения |
Игровая, двигательная детская деятельность |
Ежедневно вне для отработки технических навыков основных движений, повышения двигательной активности детей в течение дня, повышения жизненного тонуса детей. |
|
Спортивные досуги, праздники, развлечения |
Игровая, двигательная детская деятельность |
1-2 раза в месяц, для повышения двигательной активности детей в течение дня, повышения жизненного тонуса детей |
|
Безопасность |
||
|
Основы безопасности жизни |
Коммуникативная, познавательная, игровая, чтение художественной литературы |
Ежедневно закрепляются знания и умения в практической деятельности» Программа включает: опасные ситуации в жизни детей, правила безопасного поведения в окружающем мире, дорожное движение, опасные люди, пожарная безопасность и другое |
|
Здоровье |
||
|
Здоровье |
Коммуникативная, познавательная, игровая, чтение художественной литературы |
Ежедневно закрепляются знания и умения в режимных моментах, в практической деятельности. Программа включает: культурно-гигиенические навыки, укрепление здоровья, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни |
|
Социализация |
||
|
Социальный мир |
Коммуникативная, познавательная, игровая, чтение художественной литературы, музыкально-художественная |
Ежедневно закрепляются знания и умения вне занятий в практической деятельности. Включает в программу: беседы, чтение, игры на темы: «Мораль и этикет», «Патриотическое воспитание», «Социальный мир», «Мировое сообщество, явления общественной жизни, моя страна, моя Родина, мой край» |
|
Труд |
||
|
Труд |
Трудовая, коммуникативная, двигательная детские деятельности |
Проводится ежедневно вне занимательного дела самообслуживание, хозяйственно-бытовой, труд в природе (уголке природы, огороде на окне, летом в природе, на улице) |
|
Чтение художественной литературы |
||
|
Чтение |
Чтение художественной литературы, коммуникативная деятельность |
Проводится ежедневно в режимных моментах и самостоятельной детской деятельности. В рамках занимательного дела планировать заучивание, пересказывание, сочинение, работу над жанрами литературы. Рассказывание воспитателем и чтение произведений проводить вне занимательных дел |
|
Музыка |
||
|
Музыка |
Музыкально-художественная, двигательная, коммуникативная, игровая деятельности |
Проводится 2 занимательных дела в неделю в музыкальном зале на развитие музыкальности, пения, танцевальных движений, музыкально-ритмического развития. Музыкальные способности развиваются в другие режимные моменты и в самостоятельной деятельности, в совместной со взрослым деятельности, а также в кружках |
Циклограмма планирования воспитательно-образовательного процесса
(старший дошкольный возраст)
|
Понедельник |
Вторник |
Среда |
Четверг |
Пятница |
|
Утро:
-Общение (навыки культуры общения) -Д/и по развитию речи (закрепление словаря, грамматического строя речи и т.д.) -Индивидуальная работа
|
Утро: -Ситуативный разговор -Работа в книжном уголке
-Развивающие игры по ФЭМП |
Утро: -Проблемная ситуация -Наблюдение -Подвижная игра |
Утро:
-Индивидуальная работа (звуковая культура речи) -Дид. игра по ПДД |
Утро:
-Разучивание стихотворений -Сюжетно-ролевая игра
|
|
Прогулка: -Наблюдение за неживой природой -Подвижная игра -Труд в природе -Самостоятельная деятельность детей |
Прогулка: -Целевая прогулка -Подвижная игра -Самостоятельная деятельность детей |
Прогулка: -Наблюдение за живой природой -Подвижная игра -Труд в природе -Самостоятельная деятельность детей |
Прогулка: -Наблюдение -Подвижная игра -Труд в природе -Самостоятельная деятельность детей |
Прогулка: -Наблюдение (за явлениями общественной жизни) -Подвижная игра -Труд в природе -Самостоятельная деятельность детей |
|
2-я половина дня: -Чтение худ. литературы Индивидуальная работа -Самостоятельная деятельность детей
|
2-я половина дня: -Обучение играм с мелким строительным материалом -Самостоятельная деятельность детей |
2-я половина дня: -Самостоятельные игры детей -Разучивание -Сюжетно-ролевая игра |
2-я половина дня: -Дид. игра -Беседа -Самостоятельная деятельность детей |
2-я половина дня: -Чтение худ. литературы -Развлечение (тематические, физкультурные, музыкальные) |
|
Прогулка: -Подвижные игры, игры с правилами, игры-упражнения -Самостоятельная деятельность детей
|
Прогулка: -Подвижные игры, игры с правилами, игры-упражнения -Самостоятельная деятельность детей |
Прогулка: -Подвижные игры, игры с правилами, игры-упражнения -Самостоятельная деятельность детей |
Прогулка: -Подвижные игры, игры с правилами, игры-упражнения -Самостоятельная деятельность детей |
Прогулка: -Подвижные игры, игры с правилами, игры-упражнения -Самостоятельная деятельность детей |
Программно-методическое обеспечение по
образовательным областям
ОО «Физическая культура»
- Т.Г.Анисимова Физическое воспитание детей 2-7 лет, под ред. М.А.Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.:Волгоград, Учитель, 2010.
- Т.Г.Анисимова, Е.Б. Савинова Физическое развитие детей 5-7 лет. – Волгоград, Учитель, 2008.
- Л.И.Пензулаева/Физкультурные занятия в детском саду (средняя группа)/- М.: Мозаика-Синтез,2009.
- Л.И.Пензулаева/Физкультурные занятия в детском саду (старшая группа)/- М.: Мозаика-Синтез,2009.
- Н.В.Полтавцева /Физическая культура в дошкольном детстве: пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей работающих с детьми в старшей группе/- М.:Просвещение,2006.
- Т.Б.Сидорова Познавательные физкультурные занятия. Подгот.гр. – Волгоград, Учитель, 2010.
- К.К.Утробина/Занимательная физкультура в детском саду для детей 3-5 лет/ – М.:Издательство ГНОМ и Д,2003.
- М.А.Давыдова. Спортивные мероприятия для дошкольников. – М.:ВАКО, 2007.
- И. В. Кравченко, Т. Л. Долгова Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная к школе группы. Методическое пособие – М.: Т. Ц. Сфера, 2013
ОО «Здоровье»
11. С.А.Насокина/Уроки этикета/ – СПб.:Акцидент,1996
12. Т.Л.Богина/Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях/ – М.:Мозаика-Синтез,2006
13. В.А.Доскин, Л.Г.Голубева/Растём здоровыми/ – М.:Просвещение,2002.
14. О.Александрова Уроки вежливости для малышей. – М.ЭКСМО, 2010.
15. Е. И. Подольская «Комплексы лечебной гимнастики для детей 5 – 7 лет» – Волгоград, 2013.
ОО «Безопасность»
9. Т.А.Шорыгина.Правила пожарной безопасности детей – иллюстрации. – М.:Сфера,2005.
10. Е.Я.Хабибулина.Дорожная азбука в детском саду (конспекты занятий)- СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.
11. Т.Г.Кобзева, И.А.Холодова, Г.С.Александрова Правила дорожного движения «Учитель» Волгоград,2010.
12. М.Манакова Правила безопасности для малышей. – Ростов-на-Дону. Проф-Пресс, 2010.
ОО «Социализация»
7. Л. Б. Фесюкова «Комплексные занятия по воспитанию нравственности для детей 4 – 7 лет» – Х: «АН ГРО ПЛЮС», 2010
8. О. В. Александрова «Уроки вежливости для малышей» – М.: Эксмо, 2010
9. О. Р. Меримьянина «Развитие социальных навыков детей 5 – 7 лет: познавательно-игровые занятия» – Волгоград, 2013
ОО «Труд»
11. Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет./- М.: Мозаика-Синтез, 2006.
12. Л.В.Куцакова. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе./ – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
13. Л.В.Куцакова. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе./ – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
14. Л.В.Куцакова. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
15. Л. В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий»- М.: ТЦ Сфера, 2010
ОО «Познание»
23. Минкевич Л.В. Математика в детском саду. Подготовительная группа. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010.
24. Михайлова З.А. /Игровые занимательные задачи для дошкольников. – М.:Просвещение, 1990.
25. Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада. – М.:Мозаика-Синтез, 2006.
26. Соловьёва Е.В. Математика и логика для дошкольников. – М.: Просвещение, 2001
27. Е. Н. Панова «Дидактические игры-занятия в ДОУ. Старший возраст». – Воронеж, 2007
28. С. Н. Николаева «Юный эколог. Система работы в подготовительной к школе группе детского сада. Для работы с детьми 6 – 7 лет».- М.: Мозаика-Синтез, 2010
29. В. Н. Волчкова, Н. В. Степанова «Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология» – Воронеж, 2008
30. Л.В.Куцакова. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе./ – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
31. Л.В.Куцакова. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе./ – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
32. Л.В.Куцакова. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
33. «Энциклопедия развивалок.» (Ребенок. Развивающие игры). – М.:Эксмо, 2012.
ОО «Коммуникация»
15. Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи (подготовительная группа). – М., Центр педагогического образования, 2009.
- Журова Л.Е., Варнецова Н.С., Дурова Н.В., Невская Л.Н.Обучение дошкольников грамоте. – М.: «Школьная Пресса», 2004.
- Гербова В.В. Воспитание и обучение в средней группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
- Гербова В.В.Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. Планы занятий. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
19. Л. М. Граб «Творческое рассказывание : обучение детей 5 – 7 лет» , 2010
20. Т. П. Воронина «Веселые и полезные игры для малышей (книга 2).- М.: Грамотей, 2011
21. Т. П. Воронина «Веселые и полезные игры для малышей (книга 3).- М.: Грамотей, 2011
ОО «Чтение художественной литературы»
7. Книга для чтения в детском саду и дома: 5-7 лет: Пособие для воспитателей детского сада и родителей. Сост. В.В.Гербова и др.- М.: Издательство Оникс, 2006.
8. Книга для чтения в детском саду и дома: 4-5 лет: Пособие для воспитателей детского сада и родителей. Сост. В.В.Гербова и др.- М.: Издательство Оникс, 2009.
9. Любимые волшебные сказки. Белгород, 2008.
ОО «Художественное творчество»
- Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. – М.:Мозаика-Синтез, 2009.
- Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной группе детского сада. – М.:Мозаика-Синтез, 2011.
- Лобанова В. Лепим народную игрушку. Учебное издание. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
- Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду (старшая группа). – М.: КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА, 2009.
- Д. Н. Колдина «Аппликация с детьми 5-6 лет».-М.: Мозаика – Синтез, 2010
- Д. Н. Колдина «Аппликация с детьми 4-5 лет».-М.: Мозаика – Синтез, 2010
- И. В. Ланина «Альбом по изобразительному искусству. Детям 5-6 лет». Часть 1., 2012
- И. В. Ланина «Альбом по изобразительному искусству. Детям 5-6 лет». Часть 2, 2012
- А. Н. Малышева «Аппликация в детском саду» – Ярославль: Академия развития, 2008.